作者：郝晋
我们常常听说：知识就是力量。我们还听说：知识越多越反动。同样是“知识”，一会儿是力量，一会儿又是反动。看来我们对于什么是“知识”尚未完全弄清。
首先让我们先抛开科学、技术和技能类的知识。因为这一类知识是客观的，人们对此类知识有共识。此外的其它“知识”，则很有讲究。
已经几十年了，我们不断地听中国的“知识分子”们一片痴心地呼吁：“增加教育经费”。因为教育经费的增加，意味着学生“知识”的增加；学生知识增加了，国家就有希望了。乍一听很有道理，事实上却不见得。增加了经费，确实可能增加了知识，但我们必须清楚这增加的“知识”是什么样的“知识”，是真知与真理还是伪知与谬误？
例如，学生在学校花了大量的时间、精力；也花了大量纳税人经费, 研究了“资本论”这样的“知识”。过后，学生不仅没有得到才干，相反被“资本论”这样的知识害惨而不自知。因为类似“资本论”这样的作品，它本质上并非一部经济学著作。它事实上是在借经济而论政治。更重要的是其核心剩余价值理论并不成立。该作品过度夸大了体力劳动价值，却有意地把企业家的风险意识、勇气、智慧和远见卓识（本是一种无形而高级的劳动）视为无物乃至贬低为“剥削”。并声称资本家（企业家）剥夺了工人的剩余价值。这样的“知识”，成为了其后全球红色风暴之基础理论动力。
历史知识，本来应该是原原本本学习史上发生过什么事情，尽量还原历史原貌。以史为诫也好，修心养性也罢，皆有益处。然而有一种历史，故意加添佐料，甚至颠倒黑白，无中生有，要为某种目的“服务”。这样的“知识”比无知更加不堪。基于这样的“知识”，人就失却了是非，颠倒了伦常。
偶尔翻看前几年的小学课本，其中有许多的“知识”还在继续往小学生脑袋里灌输。有一课说：童第周在国外极力和外国人相争，为国争“光”。通过这个故事，我们的小学生学到什么知识呢？
1．他们学到了：“外国人（西方人）看不起中国人”这样的知识。引起的结果之一是莫须有的自卑感；结果之二是对外国人（西方人）的莫名仇视；结果之三是无端乖戾的争强好斗。
2．他们学到了童第周说的：“没有天才，天才是努力造就的”。而事实是：这个世界上从来就有“天才”，不承认不等于不存在。天才略加努力达到的目标，常人搭上性命可能都无法实现。天才努力就是冠军，常人毕生难以企及。天才和努力犹如“质”与“量”那样不可彼此替代，“量”无法取代“质”。
3．他们还学到了原来学习科学知识的目的就是为了争胜、争光！
在如此这般的小学课本的熏陶下，掌握了课本“知识”的那些毕业生到了社会上会是一种怎样的光景？
是故，如若增加了教育经费，学生学到了如此这般的“知识”，反倒不如凭良心做人的白丁。这样的“知识”越多，反而越麻烦。
因此当我们自认为有“知识”的时候，首先需要恭恭敬敬、谦谦虚虚地反躬自省：我们的知识是真知灼见？ 还是不如没有的“伪知识”？我们眼下正在学习的知识，是真理与智慧，还是愚昧，乃至邪恶？
